{"id":69246,"date":"2021-10-13T15:13:52","date_gmt":"2021-10-13T13:13:52","guid":{"rendered":"https:\/\/laindependent.cat\/amaia-lusa-mencion-m-encarna-sanahuja-yll-por-la-perspectiva-de-genero-en-la-practica-docente-universitaria\/"},"modified":"2021-10-13T15:13:52","modified_gmt":"2021-10-13T13:13:52","slug":"amaia-lusa-mencion-m-encarna-sanahuja-yll-por-la-perspectiva-de-genero-en-la-practica-docente-universitaria","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/laindependent.cat\/es\/amaia-lusa-mencion-m-encarna-sanahuja-yll-por-la-perspectiva-de-genero-en-la-practica-docente-universitaria\/","title":{"rendered":"Amaia Lusa, menci\u00f3n M. Encarna Sanahuja Yll por la perspectiva de g\u00e9nero en la pr\u00e1ctica docente universitaria"},"content":{"rendered":"

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Con esta entrevista a la coordinadora del proyecto premiado, queremos saber m\u00e1s de la iniciativa y de las posibilidades que supone este reconocimiento para poder llevar a t\u00e9rmino lo que propone.<\/span><\/span><\/strong><\/p>\n

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El proyecto ‘Dise\u00f1o, elaboraci\u00f3n y diseminaci\u00f3n de recursos para la introducci\u00f3n de la perspectiva de g\u00e9nero en la docencia en el \u00e1mbito STEM’, coordinado por la catedr\u00e1tica de la Universitat Polit\u00e8cnica de Catalunya (UPC) Amaia Lusa Garc\u00eda<\/a><\/strong>, ha sido distinguido el pasado mas de septiembre por la Generalitat de Catalunya con la menci\u00f3n M. Encarna Sanahuja Yll que premia la excelencia en la inclusi\u00f3n de la perspectiva de g\u00e9nero en la pr\u00e1ctica docente universitaria.<\/span><\/p>\n

Amaia Lusa Garc\u00eda (Sabadell, 1972) es Catedr\u00e1tica de Universidad del Departamento de Organizaci\u00f3n de Empresas de la Universitat Polit\u00e8cnica de Catalunya. Es Ingeniera de Organizaci\u00f3n Industrial y Doctora por la UPC. Imparte docencia en la Escuela T\u00e9cnica Superior de Ingenier\u00eda Industrial de Barcelona (ETSEIB), en asignaturas de m\u00e9todos cuantitativos, ingenier\u00eda de organizaci\u00f3n y log\u00edstica. Es responsable del grupo de investigaci\u00f3n SCOM (Supply Chain and Operations Management, reconocido por la AGAUR como grupo de investigaci\u00f3n consolidado) y miembro del grupo GIOPACT (Grupo de Igualdad de Oportunidades en la Arquitectura, la Ciencia y la Tecnolog\u00eda). Ha participado y liderado numerosos proyectos de investigaci\u00f3n y es autora o coautora de libros y de art\u00edculos publicados en revistas internacionales de referencia.<\/span>
Con esta entrevista a la coordinadora del proyecto galardonado, queremos saber m\u00e1s de la iniciativa y de las posibilidades que supone este reconocimiento para poder llevar a cabo lo que se propone.<\/span><\/p>\n

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Amaia Lusa y N\u00faria Castell recibiendo <\/span>la menci\u00f3n Encarna Sanahuja Yll en la inauguraci\u00f3n\u00a0<\/span>oficial del curso universitario 2021-2022 en la Universitat de Girona.\u00a0<\/span><\/span>Entregan l<\/span>a menci\u00f3n el MH president Pere Aragon\u00e9s i la consellera de\u00a0<\/span>Recerca i Universitats Gemma Geis. Girona 23\/9\/2021<\/span><\/span><\/p>\n

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Para situar la importancia y la necesidad de este tipo de proyectos, nos podr\u00edas decir qu\u00e9 porcentaje de la fuerza de trabajo en ciencias, tecnolog\u00eda, ingenier\u00eda y matem\u00e1ticas (STEM) son mujeres en la actualidad y si las diferencias de g\u00e9nero son particularmente elevadas en algunos de los puestos de trabajo, los mejor remunerados, por ejemplo.<\/span><\/strong><\/p>\n

De acuerdo con el \u00faltimo informe de la Uni\u00f3n Europea “She figures 2018”, que proporciona una serie de indicadores sobre la igualdad de g\u00e9nero en investigaci\u00f3n e innovaci\u00f3n a nivel paneuropeo, a pesar de apreciarse cierta mejora durante los \u00faltimos a\u00f1os, las mujeres segu\u00edan siendo minor\u00eda en las ocupaciones cient\u00edfico-t\u00e9cnicas a la mayor\u00eda de pa\u00edses. Por ejemplo, al 2018, las mujeres s\u00f3lo representaban el 32,3% de las personas ocupadas en sectores de alta tecnolog\u00eda. En las universidades del \u00e1mbito STEM, el porcentaje de mujeres entre el estudiantado y entre el profesorado sigue todav\u00eda lejos de llegar al 40%, valor a partir del cual se considera que hay equilibrio de g\u00e9nero. En la Universitat Polit\u00e8cnica de Catalunya, por ejemplo, las chicas representan actualmente menos del 28% del estudiantado de grado y menos del 26% del profesorado a tiempo completo. Adem\u00e1s, como consecuencia de los estereotipos de g\u00e9nero y de la carencia de igualdad de oportunidades real para progresar profesionalmente, el porcentaje de mujeres cae todav\u00eda m\u00e1s cuando se analizan las categor\u00edas profesionales m\u00e1s altas o los puestos de trabajo con remuneraciones m\u00e1s elevadas. En la UPC, por ejemplo, el porcentaje de mujeres entre el profesorado de la categor\u00eda m\u00e1s alta (la de catedr\u00e1ticos y catedr\u00e1ticas) es solo de un 12,9%.<\/span><\/p>\n

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\u00bfPodr\u00edas explicar cu\u00e1l es la principal finalidad de dar a las mujeres las mismas oportunidades para desarrollarse en carreras STEM y si hacerlo evita los sesgos en estos campos y los productos y servicios que producen?.<\/span><\/strong><\/p>\n

Las mujeres se enfrentan a barreras (techos de cristal, suelos pegajosos, paredes de vidrio, y una larga lista de met\u00e1foras que ejemplifican muy bien de qu\u00e9 estamos hablando) que dificultan su progresi\u00f3n profesional en todos los \u00e1mbitos. Si nos centramos en el \u00e1mbito STEM, se a\u00f1ade la carencia de referentes femeninos y la existencia de estereotipos y falsos mitos (como que las chicas no son buenas en matem\u00e1ticas) que alejan a las chicas de este tipo de estudios. Por lo tanto, en primer lugar, conseguir que mujeres y hombres tengan las mismas oportunidades para desarrollarse profesionalmente es una cuesti\u00f3n de justicia social. Pero es que, adem\u00e1s, la ciencia y la t\u00e9cnica no se pueden permitir el lujo de prescindir de las mujeres: por un lado, porque este \u00e1mbito est\u00e1 experimentando un fuerte crecimiento y, sin las mujeres, no habr\u00e1 suficientes personas profesionales para cubrir las necesidades que se generar\u00e1n en los pr\u00f3ximos a\u00f1os; por otro lado, porque sin las mujeres constituyendo una parte importante en los puestos de trabajo de este \u00e1mbito, dif\u00edcilmente las soluciones, tecnolog\u00edas, productos y servicios que se dise\u00f1en desde estas ocupaciones de trabajo incorporar\u00e1n la perspectiva de g\u00e9nero. Esto quiere decir que la ciencia y la t\u00e9cnica seguir\u00e1n siendo ciegas al g\u00e9nero, sin tener en cuenta las necesidades a menudo diferentes que tienen hombres y mujeres debido a las diferencias de sexo (f\u00edsicas y biol\u00f3gicas) y a las diferencias de g\u00e9nero (roles, cargas familiares, situaci\u00f3n socioecon\u00f3mica, etc.). Finalmente, son diversos los estudios que concluyen que los equipos de trabajo mixtos llegan a resultados de m\u00e1s calidad e, incluso, que son m\u00e1s productivos.<\/span><\/p>\n

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El nombre del proyecto que lideras y que ha sido premiado por la Generalitat habla de la “introducci\u00f3n de la perspectiva de g\u00e9nero a la docencia en el \u00e1mbito STEM”, \u00bfes esta la situaci\u00f3n actual, hay que introducir la perspectiva de g\u00e9nero?<\/span><\/strong><\/p>\n

La obligatoriedad de incluir la perspectiva de g\u00e9nero en la docencia ya aparec\u00eda en la Ley 17\/2015, de igualdad efectiva de mujeres y hombres. Esta ley se acab\u00f3 materializando en el requisito de incorporar la perspectiva de g\u00e9nero a todos los grados y m\u00e1steres del sistema universitario de Catalu\u00f1a, de acuerdo con el “Marco general para la incorporaci\u00f3n de la perspectiva de g\u00e9nero en la docencia universitaria” elaborado por la Agencia para la Calidad del Sistema Universitario de Catalu\u00f1a (AQU) el 2019. Cuando apareci\u00f3 este Marco general de la AQU eran muy pocas las universidades que hab\u00edan empezado a trabajar este tema; en la UPC, gracias a la participaci\u00f3n en un proyecto europeo, ya nos hab\u00edamos puesto a ello. Adem\u00e1s, en abril del 2020 aprobamos una competencia espec\u00edfica de g\u00e9nero que tienen que incluir todos los grados y m\u00e1steres a partir del curso 2021\/2022 y se cre\u00f3 la figura de coordinadora para la incorporaci\u00f3n de la perspectiva de g\u00e9nero a la docencia en la UPC.<\/span><\/p>\n

El proyecto por el cual nos han otorgado la distinci\u00f3n forma parte del proyecto europeo del H2020 (Gender Equality in Engineering through Communication and Commitment, 2017-2020) que ten\u00eda por objeto el dise\u00f1o e implantaci\u00f3n de planes de igualdad en varias universidades europeas del \u00e1mbito STEM y que trabajaba tres grandes \u00e1mbitos: la toma de decisiones (incorporar m\u00e1s mujeres a los \u00f3rganos y cargos de decisi\u00f3n e introducir la perspectiva de g\u00e9nero), la carrera acad\u00e9mica (trabajar por una igualdad de oportunidades real) y la incorporaci\u00f3n de la perspectiva de g\u00e9nero en la investigaci\u00f3n y la docencia.<\/span><\/p>\n

Al inicio del proyecto constatamos que en nuestra universidad (como pasa en otros del \u00e1mbito STEM) la docencia y la investigaci\u00f3n que se hac\u00edan no ten\u00edan en cuenta la perspectiva de g\u00e9nero. En el \u00e1mbito STEM, adem\u00e1s, hay una creencia bastante generalizada que el g\u00e9nero no es relevante en los contenidos de la docencia y la investigaci\u00f3n. Ahora bien, tal como hemos constatado a lo largo de estos a\u00f1os de trabajo, toda la docencia, sea del \u00e1mbito que sea, es susceptible de incorporar la perspectiva de g\u00e9nero.<\/span><\/p>\n

La incorporaci\u00f3n de la perspectiva de g\u00e9nero a la docencia se centra en cuatro grandes pilares: los contenidos, la metodolog\u00eda docente, el sistema de evaluaci\u00f3n y la gesti\u00f3n del entorno de aprendizaje.<\/span><\/p>\n

En cuanto a los contenidos, tiene sentido siempre que el sexo y\/o el g\u00e9nero sean relevantes en aquello que se est\u00e1 explicando, y a menudo lo es. Por ejemplo, cuando dise\u00f1amos objetos obviamente tendremos que tener en cuenta las diferencias f\u00edsicas de los hombres y las mujeres, y esto hasta cierto punto es trivial, pero tambi\u00e9n tendremos que tener en cuenta el acceso a estos productos o el uso quiz\u00e1s diferenciado que hacen hombres y mujeres debido al g\u00e9nero (por ejemplo, mujeres y hombres no tienen el mismo acceso ni hacen el mismo uso de la electricidad). Otros ejemplos pueden ser tener en cuenta aspectos de conciliaci\u00f3n al dise\u00f1ar una herramienta para planificar horarios; incluir criterios ligados en la seguridad en el dise\u00f1o de aplicaciones de dise\u00f1o de rutas (la mayor\u00eda de aplicaciones nos ofrecen la ruta m\u00e1s corta, pero quiz\u00e1s las personas que tienen que acompa\u00f1ar a sus hijos e hijas a la escuela prefieren una ruta con poco tr\u00e1fico rodado, o las personas que vuelven solas a casa al anochecer prefieren rutas m\u00e1s iluminadas y concurridas). Hay que destacar que incluir la perspectiva de g\u00e9nero en los contenidos no solamente mejora las condiciones de vida de las mujeres, sino las de todo el mundo. De hecho, y tal como dice el marco de la AQU (Agencia para la Calidad del Sistema Universitario de Catalu\u00f1a), mejora la calidad docente y la relevancia social de los conocimientos, las tecnolog\u00edas y las innovaciones producidas.<\/span><\/p>\n

En cuanto a la metodolog\u00eda docente podemos trabajar aspectos relacionados con el lenguaje (hacer uso de lenguaje inclusivo), con los estereotipos de g\u00e9nero (los ejemplos y casos que ponemos pueden perpetuarlos o ayudar a romperlos) o con la visibilizaci\u00f3n de las mujeres (empleando bibliograf\u00eda donde aparecen mujeres autoras, poni\u00e9ndolas de referentes, etc.). Tambi\u00e9n podemos usar metodolog\u00edas docentes diversas, porque no a todo el estudiantado le va bien el mismo tipo de metodolog\u00eda.<\/span><\/p>\n

Respecto al sistema de evaluaci\u00f3n, conviene diversificar el tipo de pruebas que se hacen. Por poner un ejemplo, hay estudios que demuestran que en las pruebas tipo test, cuando las respuestas incorrectas penalizan, las mujeres sacan de media peores resultados que los hombres. El motivo es que las mujeres responden a menos preguntas porque tienen una mayor aversi\u00f3n al riesgo, y esto es as\u00ed fruto de la educaci\u00f3n que han recibido, que consigue que los chicos tengan una mayor seguridad y autoestima y hace lo contrario con las chicas.<\/span><\/p>\n

Finalmente, el objetivo de incorporar la perspectiva de g\u00e9nero en la gesti\u00f3n del entorno de aprendizaje incluye conseguir que las chicas participen en igualdad de condiciones que los chicos (en la UPC hicimos una encuesta y a partir de los resultados comprobamos que las chicas se sienten menos c\u00f3modas y seguras participando en el aula y que percib\u00edan un trato diferenciado por el hecho de ser mujeres) o que en el trabajo en equipo no se perpet\u00faen ciertos roles como, por ejemplo, que sean las mujeres las que asumen las tareas administrativas (organizar las reuniones, pasar a limpio el trabajo, etc.).<\/span><\/p>\n

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\u00bfQu\u00e9 tipos de recursos dise\u00f1\u00e1is y elabor\u00e1is con esta finalidad, nos puedes dar ejemplos concretos?<\/span><\/strong><\/p>\n

La estrategia del equipo para promover y facilitar la incorporaci\u00f3n de la perspectiva de g\u00e9nero en la docencia se puede resumir en los puntos siguientes: conseguir el apoyo institucional; sensibilizar al profesorado para que quiera incorporar la perspectiva de g\u00e9nero en sus asignaturas, y formarlo para que tenga la capacidad para hacerlo; implicar docentes de diferentes centros y titulaciones para promover el trabajo en red y el intercambio de experiencias y buenas pr\u00e1cticas, y elaborar recursos y herramientas de apoyo al profesorado para la incorporaci\u00f3n de la perspectiva de g\u00e9nero en su docencia y de apoyo a los centros para incorporar la perspectiva de g\u00e9nero a sus titulaciones.<\/span><\/p>\n

Los recursos que se han elaborado incluyen formaci\u00f3n para el profesorado, dos gu\u00edas con orientaciones y ejemplos (la “Gu\u00eda UPC para la introducci\u00f3n de la perspectiva de g\u00e9nero en la docencia” y la “Gu\u00eda para una docencia universitaria con perspectiva de g\u00e9nero” de la Red Vives en el \u00e1mbito de la Ingenier\u00eda Industrial, de Elisabet Mas de les Valls<\/strong> y Marta Pe\u00f1a<\/strong>), un portal de mujeres referentes para la docencia y un cuestionario de docencia y g\u00e9nero para el estudiantado.<\/span><\/p>\n

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La diseminaci\u00f3n de estos recursos parece tan importante como su dise\u00f1o y elaboraci\u00f3n para lograr que no se queden en meras acciones sin resultados, \u00bfc\u00f3mo la abord\u00e1is y qu\u00e9 acciones de diseminaci\u00f3n concretas ten\u00e9is previstas?<\/span><\/strong><\/p>\n

La diseminaci\u00f3n de los resultados del trabajo desarrollado en el marco del proyecto europeo y de las herramientas y recursos que hemos ido dise\u00f1ando y elaborando, ha ido m\u00e1s all\u00e1 de la comunidad de nuestra universidad. Hemos participado en congresos de docencia nacionales e internacionales explicando nuestra experiencia (que empez\u00f3 con un plan piloto en el que participaron 41 profesores y profesoras de diferentes \u00e0mbitos de estudio de la UPC), hemos publicado art\u00edculos en revistas cient\u00edficas y de divulgaci\u00f3n y hemos impartido formaci\u00f3n, seminarios, charlas y talleres con asistencia de un p\u00fablico diverso (desde participantes de otros proyectos europeos hasta otras universidades p\u00fablicas y privadas). Nuestro plan es seguir haciendo esta tarea de divulgaci\u00f3n y de diseminaci\u00f3n (ya tenemos varias acciones programadas) puesto que hemos visto que, en cierto modo, nos hemos convertido en un ejemplo para otras universidades que han empezado m\u00e1s tarde a trabajar la perspectiva de g\u00e9nero en la docencia.<\/span><\/p>\n

El “Marco general para la incorporaci\u00f3n de la perspectiva de g\u00e9nero en la docencia universitaria”, aprobado por la Agencia para la Calidad del Sistema Universitario de Catalu\u00f1a (AQU Catalu\u00f1a) establece que las instituciones universitarias tienen que ser las impulsoras de pol\u00edticas que promuevan la igualdad de g\u00e9nero en la carrera docente universitaria y tienen que corregir los sesgos que se produzcan en esta cuesti\u00f3n en la docencia. \u00bfCrees que podemos hablar de verdadero compromiso institucional y de la comunidad educativa en esta cuesti\u00f3n o m\u00e1s bien de proyectos aislados como el vuestro recientemente premiado?<\/span><\/strong><\/p>\n

En mi opini\u00f3n, el trabajo y la lucha de tantas mujeres antes de nosotras, junto con un marco normativo favorable y una mayor sensibilizaci\u00f3n, nos ha llevado a un punto en que podemos hablar de compromiso institucional real. Parece que finalmente estamos pasando de las palabras a los hechos y que cada vez m\u00e1s se est\u00e1n llevando a cabo acciones que tienen efectos visibles, a la vez que se empiezan a dedicar recursos y presupuesto a esta cuesti\u00f3n.<\/span><\/p>\n

De hecho, nuestro proyecto no hubiera tenido el \u00e9xito que ha tenido si no hubi\u00e9ramos contado con este apoyo institucional. No se hubiera aprobado en el Consejo de Gobierno de la universidad la competencia de g\u00e9nero, ni se hubiera creado por primera vez a la UPC un vicerrectorado de compromiso social e igualdad.<\/span>
Esto no quiere decir en absoluto que las mujeres que hemos estado luchando y haciendo activismo podamos ahora bajar la guardia, por un lado porque gran parte de los logros se deben al trabajo voluntario de personas comprometidas (la mayor\u00eda mujeres) y de la otra porque la universidad, como toda la sociedad, se enfrenta al riesgo de retroceso que supone la entrada de la extrema derecha a los gobiernos.<\/span><\/p>\n

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\"perspectiva-genere\"<\/span><\/p>\n

Im\u00e1genes:\u00a0https:\/\/igualtat.upc.edu\/ca\/recursos\/docencia<\/a><\/span><\/p>\n

\"dones-referents<\/span><\/p>\n

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\u00bfCu\u00e1ntas personas particip\u00e1is en el proyecto ‘Dise\u00f1o, elaboraci\u00f3n y diseminaci\u00f3n de recursos para la introducci\u00f3n de la perspectiva de g\u00e9nero a la docencia en el \u00e1mbito STEM’ que coordinas y cu\u00e1l es el papel de cada una en el desarrollo y ejecuci\u00f3n del proyecto?<\/strong><\/span><\/p>\n

El equipo del proyecto est\u00e1 formado por 5 profesoras de diferentes departamentos de la UPC (organizaci\u00f3n de empresas, ciencias de la computaci\u00f3n, f\u00edsica, ingenier\u00eda gr\u00e1fica y dise\u00f1o, matem\u00e1ticas) y 2 miembros del personal de administraci\u00f3n y servicios (la t\u00e9cnica de igualdad de la UPC y una gestora de la Unidad de Proyectos Internacionales de Investigaci\u00f3n).<\/span><\/p>\n

Mi papel ha sido coordinar el proyecto europeo GEECCO a la UPC. Adem\u00e1s, tambi\u00e9n formo parte de la Unidad de Igualdad de la UPC desde su creaci\u00f3n y por tanto he participado muy activamente en el dise\u00f1o de todos los planes de igualdad que hemos tenido. La profesora Elisabet Mas de les Valls Ortiz ha sido la coordinadora del plan piloto de docencia y g\u00e9nero, es autora o coautora de varias publicaciones (como las gu\u00edas, art\u00edculos, ponencias de congresos) y ha participado en varias tareas de diseminaci\u00f3n y formaci\u00f3n; La profesora Nuria Castell Ari\u00f1o<\/strong> (que hab\u00eda sido decana de la Facultad de Inform\u00e1tica de Barcelona) se ha encargado de dirigir un grupo de trabajo para impulsar las vocaciones TIC entre las ni\u00f1as y j\u00f3venes y de dirigir el ciclo de reflexiones “Mujer y Tecnolog\u00eda: un t\u00e1ndem de futuro” (que incluye un programa con 11 talleres y 5 conferencias) realizado durante el 2019 y organizado por la UPC en colaboraci\u00f3n con el Palau Macaya; La profesora Carme Mart\u00ednez Costa<\/strong> ha participado en el plan piloto y en el dise\u00f1o y diseminaci\u00f3n del cuestionario sobre docencia y g\u00e9nero para el estudiantado; las profesoras Noelia Olmedo Torre<\/strong> y Marta Pe\u00f1a Carrera<\/strong> formaron parte del equipo impulsor del plan piloto de docencia y g\u00e9nero (en aquel momento formaban parte del equipo directivo del Instituto de Ciencias de la Educaci\u00f3n, hecho que fortalec\u00eda el car\u00e1cter y compromiso institucional del plan piloto) y son autoras o coautoras de varios art\u00edculos, gu\u00edas y ponencias a congresos. Finalmente, el apoyo de S\u00edlvia G\u00f3mez Cast\u00e1n<\/strong> como t\u00e9cnica de igualdad para la organizaci\u00f3n de las diferentes acciones y de Irene Jorge Fern\u00e1ndez<\/strong> como gestora del proyecto GEECCO y encargada de elaborar el plan de diseminaci\u00f3n del proyecto ha sido tambi\u00e9n clave para el \u00e9xito de este.
Tambi\u00e9n hay que a\u00f1adir que toda la tarea que ha hecho el equipo no hubiera sido posible sin la participaci\u00f3n de muchas personas de la UPC en diversas de las acciones que se han llevado a cabo.<\/span><\/p>\n

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\u00bfQu\u00e9 implica recibir este premio y que supondr\u00e1 de cara al futuro del proyecto?<\/strong><\/span><\/p>\n

La menci\u00f3n Encarna Sanahuja Yll es una distinci\u00f3n importante y como tal, un reconocimiento al trabajo que llevamos a\u00f1os desarrollando. Adem\u00e1s de actuar como elemento motivador (a pesar de que reconozco que la motivaci\u00f3n no nos ha faltado nunca, las fuerzas a veces si) el importe que acompa\u00f1a la menci\u00f3n (20.000 \u20ac que hay que destinar a proyectos de innovaci\u00f3n o de mejora docente en la perspectiva de g\u00e9nero) permitir\u00e1 emprender nuevos proyectos en la UPC. Al ser la distinci\u00f3n muy reciente, estamos todav\u00eda en fase de definici\u00f3n de estos proyectos.<\/span><\/p>\n


\u00bfPiensas que hay conciencia social de los sesgos de g\u00e9nero en la universidad o que m\u00e1s bien disfruta de cierta fama de instituci\u00f3n m\u00e1s igualitaria que otras, quiz\u00e1s injustificada?<\/strong><\/span><\/p>\n

Hay muchas personas que creen que la universidad, al basarse en sistemas meritocr\u00e1ticos y puesto que la ciencia que se hace es (aparentemente) objetiva, no reproduce las desigualdades existentes en la sociedad y, en consecuencia, las mujeres y los hombres tienen las mismas oportunidades para progresar en su carrera acad\u00e9mica y profesional. Pero este es un falso mito, hay muchas evidencias que muestran que la universidad no est\u00e1 exenta de sesgos de g\u00e9nero (no solo en la docencia y en la investigaci\u00f3n, tambi\u00e9n en la selecci\u00f3n y evaluaci\u00f3n de su personal o en la misma configuraci\u00f3n de los \u00f3rganos de decisi\u00f3n y de sus procesos) y cada vez m\u00e1s la sociedad en general y la comunidad universitaria en particular tiene conciencia y presenta menos resistencias (como m\u00ednimo activas) a las pol\u00edticas de g\u00e9nero que se hacen.<\/span><\/p>\n


\u00bfComo catedr\u00e1tica de ingenier\u00eda crees que llegar a este nivel de tu carrera acad\u00e9mica ha sido m\u00e1s dif\u00edcil por el hecho de ser mujer?<\/strong><\/span><\/p>\n

En mi caso particular dir\u00eda que no, pero las mujeres (como colectivo) tenemos sin duda m\u00e1s barreras para lograr las categor\u00edas m\u00e1s altas. El hecho de que todav\u00eda seamos las que soportamos mayoritariamente las cargas familiares o que en media dedicamos m\u00e1s horas a lo que se conoce como “tareas dom\u00e9sticas de la academia” nos resta tiempo disponible para mejorar nuestro curr\u00edculum haciendo aquellas actividades que se ha decidido que constituyen la excelencia (como publicar art\u00edculos en revistas internacionales de alto impacto). Y no solo esto: la cultura predominantemente masculina (especialmente en las universidades del \u00e1mbito STEM, pero no solamente) lleva asociados unos sesgos de g\u00e9nero que se traducen en menos mujeres con cargos de responsabilidad, menos mujeres dirigiendo equipos y proyectos, menos mujeres dirigiendo tesis y, en general, menos mujeres en los c\u00edrculos donde se toman las decisiones. Todo esto repercute negativamente en las posibilidades de promoci\u00f3n. De hecho, es por esto que en la UPC se aplican medidas positivas en el programa de promoci\u00f3n a c\u00e1tedras, porque se reconoce que hay barreras y que, mientras otras pol\u00edticas que se hacen en la sociedad y en la universidad no tengan m\u00e1s efectividad, hacen falta medidas positivas que, esperamos, tendr\u00e1n un car\u00e1cter temporal.<\/span><\/p>\n

\u00a0<\/p>\n

\u00bfCu\u00e1l de los mensajes para animar a las ni\u00f1as a acercarse a los conocimientos y las carreras STEM te parece m\u00e1s convincente e interesante?<\/strong><\/p>\n

Lo m\u00e1s importante es romper los estereotipos de g\u00e9nero, que tienen mucha fuerza, y aportar referentes a las chicas. Dif\u00edcilmente una ni\u00f1a de seis a\u00f1os se plantear\u00e1 una profesi\u00f3n del \u00e1mbito STEM si no tiene referentes, si no conoce mujeres (tambi\u00e9n pr\u00f3ximas) que se dedican a esa profesi\u00f3n. La carencia de referentes en nuestro \u00e1mbito es dram\u00e1tica: en la encuesta que hicimos a nuestro estudiantado, en la UPC, comprobamos que ni los chicos ni las chicas (ni de grado ni de m\u00e1ster) conocen mujeres referentes de los estudios que est\u00e1n cursando (como mucho, te daban el nombre de una profesora). Pero adem\u00e1s de dotar de referentes y romper estereotipos, tambi\u00e9n pienso que es necesario cambiar la imagen que estamos dando de las disciplinas del \u00e1mbito. No se trata solo de demostrar que a las chicas tambi\u00e9n les pueden gustar los coches y su dise\u00f1o mec\u00e1nico y que tienen mucha capacidad para estudiar carreras t\u00e9cnicas, se trata tambi\u00e9n de ense\u00f1ar otras caras de la ingenier\u00eda, otras aplicaciones. Probablemente, una imagen m\u00e1s humana y m\u00e1s social de la ciencia y de la t\u00e9cnica ser\u00edan mucho m\u00e1s atractivas para las mujeres.<\/p>\n

\u00a0<\/p>\n

\u00a0<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

\u00a0 Con esta entrevista a la coordinadora del proyecto premiado, queremos saber m\u00e1s de la iniciativa y de las posibilidades que supone este reconocimiento para poder llevar a t\u00e9rmino lo que propone.<\/p>\n","protected":false},"author":72,"featured_media":37690,"comment_status":"open","ping_status":"closed","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"footnotes":""},"categories":[26564],"tags":[45566,45572,45565,45570,45569,45574,45567,45573,45571,45568,45575,45564],"class_list":["post-69246","post","type-post","status-publish","format-standard","has-post-thumbnail","hentry","category-estudios","tag-amaia-lusa","tag-carme-martinez-costa","tag-carreres-stem","tag-elisabet-mas-de-les-valls-ortiz","tag-geecco","tag-marta-pena-carrera","tag-mencio-m-encarna-sanahuja-yll","tag-noelia-olmedo-torre","tag-nuria-castell-arino","tag-practica-docent-universitaria","tag-silvia-gomez-castan","tag-universitat-politecnica-de-catalunya"],"yoast_head":"\nAmaia Lusa, menci\u00f3n M. 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